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2013-07-16展开全部20世纪50年代末期，迈克尔.波兰尼针对客观主义科学观和知识观的弊端—强调科学的“超然”品格，标举科学的“非个人的”特征，提出了“个人知识”（personal knowledge）的概念。波兰尼质疑“真正的知识被认为是与个人无关的，普遍公认的，客观的。”他认为，“人类实在的，必不可少的求知能力，以及他们对知识行为的热情参与，在科学研究中具有重要作用。”波兰尼的认识论是针对传统客观主义认识论中对个人性因素的排斥而提出的，其个人知识概念着重于个人的信念，热情等。
罗素是在与科学知识相对的意义上来谈论个人知识， 他认为“个人知识指个人从亲身的经历中所得到的，带有主观因素.有着个人独特理解感受和体验的无法言明的知识”。
从教育学角度对个人知识进行界定，以其是否是一种对教育有现实意义的个人性因素为标准，个人知识可以区分为以下几个层次：（1）既包括个人主观的感受，理解和体验，也包括从公共知识中获得的主观的，经过确证的知识；（2）既包括以语言符号形式表现出来的知识，也包括不可言明的知识；（3）既包括个人从公共知识成果中获得而内化为个人独特知识结构中的一部分，也包括个人从其生活经历中所获得的独特感受，以及在其与环境的交互作用中所产生的经验；（4）个人所具有和掌握的，别人尚不知晓但可以经过证实或证伪的知识。
反思我们的教育，教育知识的选择重视公共性知识，忽视个人知识。长期以来注重作为人类认识成果积累的社会知识，作为知识生命表现形式的个人知识不被重视。学校是一个促进个人知识生成的主要场所，个人知识也应成为教育知识的选择对象，成为重要的教育知识资源。重视个人知识，对于当前学校的课堂教学，班级组织建设以及学校组织的建设等将都具有重要意义。
教学不仅仅是一个传递复制公共知识的过程，更是一个调动学生已有的知识和生活经验，使学生理解所学知识并使其已有个人知识不断得以提升的过程。课堂教学不能只注意到公共知识所负载的，所传递的文本信息，而要深刻挖掘文本以外的内容。要注意充分发挥学生的自主性，能动性，注意学生个人的经验的表达，要注意让学生与他人共享生活的经验，是学生所具有的个人知识，经验的价值不断得到提升，从而使个体生命不断丰富与发展。
充分发挥班级组织对学生自身个性化发展的作用：一方面，要充分发挥学生的自主性，在班级生活的安排，班级生活的方式以及班级建设的规划等方面，都给予学生自主的空间，让学生在自主的空间里充分展示自己的个人生活，内在潜能的独特之处，在相互交流，共同生活之中分享各自的感受与体验。另一方面，教师也可以加强对学生个体发展的指导，使学生能在自己的生活经验，内在潜能的基础之上得到发展。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起为你推荐：1
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