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2013-07-27展开全部《幼儿园教育指导纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答”。我们体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。
幼儿作为学习的主体，有权利参与到教学过程中发表自己的观点，教师应充分尊重幼儿的观点和意见。因此，在课堂提问的过程中，教师在关注幼儿回答结果的同时，还应关注幼儿回答、参与的过程；鼓励幼儿回答、耐心地倾听幼儿的回答、并对幼儿的回答给予积极的回应。二、追问扩思引发幼儿的思考
顾名思义，这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼儿的思路。例如，在语言活动《小象请客》中，教师提问：“刚才你们吃的是什么呀？有什么味道？”当孩子回答：“我吃的是柠檬，酸酸的”时，教师接着追问：“噢，那平时你还吃过什么酸的东西？”通过追问，调动幼儿的已有生活经验，引发幼儿进一步思考和总结：“原来酸的东西有很多种。”
幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往在与环境的互动中，会自发生成许多问题，而这些问题正是最能表现幼儿的需要，反映幼儿最近发展区的水平的。在这种情况下，教师应首先体现一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，使幼儿按照自己的意愿进行探索。
有些孩子的语言表达能力很差，有些孩子的回答会偏离问题本身，甚至答非所问。这时，教师可适当提示，把孩子的回答思路拉倒问题中来，并且顺应孩子的思路，帮助孩子成功地回答出问题，这能起到“殊途同归”的作用。
1．提升式答复。幼儿对问题的回答有时是肤浅的。这时，老师就应顺应孩子的思路，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度。这对于拓宽孩子的知识面，培养孩子的语言概括能力非常有好处，同时也起到了“画龙点睛”的作用。
2．提炼式答复。有时幼儿的回答虽然很多，但是很散，缺乏一定的连贯性。此时教师就应具有一定的概括能力，将孩子的答案用简短的句子或词语进行总结，这对培养孩子的概括性思维能力非常有利。
幼：“西瓜是长在泥土里的。”“西瓜小时侯很小的。”“西瓜是慢慢长大的。”“西瓜在泥土里还会发芽呢！”
师答复：“对呀，西瓜是经过了播种????发芽????长叶????开花????结果才慢慢长成大西瓜的，农民伯伯种西瓜可真不容易呀。”
1．应答语言散。对孩子回答的问题不是千篇一律地“好、对、你真棒”或不答，而是要注意应答语的广度，给孩子一种激励感，使活动呈现动感。如，你是这么认为的，你的想法与别人不一样，你的想法很有道理，你的想法不错。在富有个性的应答中，让孩子感觉到老师对他回答的特有的鼓励和特别的肯定。
2．应答对象散。除了教师应答孩子这种较多见应答方式外，还可采用孩子应答孩子的方式，把一定量的问题交给孩子，让孩子有一个评价他人观点的过程，学习赞同和批判。如，老师问：“他的想法怎么样？”孩子答：“好。”老师又问：“他的说法你同意吗？”孩子答：“同意（或不同意），”老师再问：“为什么呢？”……
互发球式回应就是把发问权还给孩子，让孩子提出问题。在此基础上，正如意大利的瑞吉欧方案中所提倡的那样：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”经常使幼儿面临问题情境，通过设问或幼儿的问题来激思引路，激发幼儿进一步探究的兴趣。本回答由网友推荐已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起匿名用户
2013-07-27展开全部楼主，要是写论文或者交什么稿子，直接去网上搜索嘛。回答你的还不是去网上拉来的。你还浪费10个币已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起收起更多回答（1）为你推荐：1 2
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